Дидактика Осмоловская
Дидактика – составляющая часть педагогики. ^ Осмоловская, И.М. Дидактика / И. Дидактика как теория обучения и образования своими корнями. Осмоловская И.
Красноярский краевой институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Библиотечно-информационный центр СОВРЕМЕННАЯ ДИДАКТИКА библиографический указатель Красноярск, 2010 ББК 74.00 Ч-60 Составитель: Л.Г. Чикина, ведущий библиограф БИЦ КК ИПКиПП РО Современная дидактика: библиографический указатель / сост. – Красноярск: КК ИПКиПП РО, 2010 Указатель содержит описание книг и статей по вопросам современной дидактики, имеющихся в фонде Библиотечно-информационного центра КК ИПКиПП РО. Дидактика (от греч. Didaktikas – поучающий) – общая теория и методика обучения, рассматривающая закономерности, принципы, содержание и методы учебного процесса; часть общей педагогики.
Существуют разные точки зрения на основной предмет дидактики: дидактическое отношение учитель-ученик, учебная ситуация, учебно-познавательная задача (процесс её постановки, принятия и решения учеником). В любом варианте нельзя исключать из предмета дидактики субъектов обучения: педагогов и учащихся, иначе дидактика становится «бездетной и «бесчеловечной». (Из книги: Педагогический словарь / ред.: В. Загвязинский, А.
М.: Академия, 2008. (Высшее профессиональное образование) Дидактика – составляющая часть педагогики, теория образования и обучения, раскрывающая закономерности процесса обучения, вопросы содержания образования, принципы, цели, методы и организационные формы обучения, методологические проблемы урока, закономерности общего, политехнического и профессионального образования и т.п.
(Из книги: Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. М.: Высшая школа, 2004. ) Дидактика (от греч. Didaktikos - получающий, относящийся к обучению) — теория образования и обучения, отрасль педагогики. Является обучение как средство образования и воспитания, т.
Взаимодействие преподавания и учения в их единстве, обеспечивающее организованное учителем усвоение учащимися содержания образования. Функции: теоретическая (диагностическая и прогностическая); практическая (нормативная, инструментальная). (Из книги: Коджаспирова Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.
– М.: ИКЦ «МарТ»;Ростов н/Д: ИЦ «МарТ», 2005. — 448 с.) Дидактика (др.-греч.
Διδακτικός - поучающий) — раздел педагогики; теория образования и обучения. Вскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. Дидактика (от греч. « didaktikos» - поучающий и «didasko» - изучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Основные вопросы дидактики: -чему учить? Дидактика - составная часть педагогики, наука об обучении, исследующая законы, закономерности, принципы и средства обучения.
Объект дидактики - это обучение. Предмет дидактики - связь преподавания (деятельности учителя) и учения (познавательной деятельности ученика), их взаимодействие. (Материал из: Википедия — свободная энциклопедия Электронный ресурс.
– Режим доступа: Дьяченко, В.К. Дидактика: учебное пособие для системы повышения квалификации работников образования: в двух томах / В.К. – М: Народное образование, 2006. Дьяченко Виталий Кузьмич (1923-2008) – кандидат педагогических наук, профессор, академик Международной Педагогической академии, многие годы работал в Красноярском ИПКиППРО, современный теоретик коллективного способа обучения (КСО). Автор знакомит читателей с педагогической технологией - коллективным способом обучения.
Учебное пособие было издано в 1996 г. Под названием «Современная дидактика» (в двух книгах) Новокузнецким институтом повышения квалификации работников образования. В новом издании оно существенно переработано и дополнено с учетом перемен в образовании России и в мире, которые произошли и происходят в последнее десятилетие. Книга адресована учителям школ и преподавателям вузов. ^ ИЗ «ПРЕДИСЛОВИЯ АВТОРА К ИЗДАНИЮ» В 1996 году Новокузнецким институтом повышения квалификации работников образования было опубликовано учебное пособие для преподавателей, методистов и слушателей курсов «Современная дидактика» тиражом две тысячи экземпляров.
Прошло десять лет, и этого учебного пособия в продаже давно уже нет. За эги годы вышли в свет мои книги «Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология» (Красноярск: Институт повышения квалификации работников образования, 1998), «Реформирование школы и образовательные технологии», две части (Красноярск-Новокузнецк: Институт повышения квалификации работников образования, 1999), «Новая дидактика» (М.: Народное образование, 2001), «Коллективный способ обучения» (М.: Народное образование, 2004), «Основное направление развития образования в современном мире» (М.: Народное образование, 2005).
В этих книгах были изложены наши взгляды на дальнейшее развитие теории и практики обучения в современной школе, дан анализ новых и новейших педагогических технологий, а также критика устаревших взглядов на учебно-воспитательный процесс, его функционирование и развитие. За последнее десятилетие вышло в свет много новых книг и статей по вопросам дидактики и управления инновационной деятельностью в системе образования, направленных на преодоление глобального школьно-вузовского кризиса, который за истекшее полстолетия стал обостряться и усиливаться, несмотря на то, что уже почти во всех странах были проведены реформы образования и предпринимались радикальные меры по его устранению. В основном эти реформы и многочисленные мероприятия как в России, так и за рубежом, были направлены на повышение качества и уровня образования, совершенствование управления учебно-воспитательным процессом (УВП), форм организации и методов обучения. Застой и псевдонаучность в решении основных проблем образовательной практики заставляет специалистов по дидактике (педагогике) пересматривать всю теорию обучения и воспитания, т. То, что в прошлом называлось педагогической наукой об обучении и образовании. Такая попытка была предпринята и нами.
Соответствующие взгляды были изложены в «Современной дидактике» и других книгах, названных выше. Наши усилия были направлены на то, чтобы дидактическая (педагогическая) теория была выведена из донаучного состояния, длительного застоя и преобразована в НАУКУ, в которой остро нуждаются российские школы и вузы. Наш подход к преобразованию дидактики в науку мы назвали «естественнонаучным». Он уже получает признание в среде учителей-практиков, многие из которых в школах г. Красноярска и Красноярского края стали использовать у себя на уроках коллективные учебные занятия (КУЗ, КФО) и добиваются, несмотря на очень ограниченные возможности, положительных результатов. Понимание и признание «новой дидактики» можно найти и в среде педагогов-теоретиков, о чём можно судить по их публикациям.
Мы и многочисленные наши ученики и последователи доказывали в теории и показываем на практике необходимость и целесообразность перехода от старой педагогической технологии (ГСО) к новой, более эффективной и перспективной (КСО). Такое педагогическое движение мы рассматриваем как переход от старого метода (группо-парно-индивидуального обучения) к новому (коллективно-группо-парно-индивидуальному). Вопросам этого перехода (с целью сделать его более успешным) и посвящена эта книга, которая может служить учебным пособием для тех, кто активно участвует в реформировании и модернизации образования в России и за её пределами.
Почему, ставя вопросы модернизации и реформирования образования, мы не забываем о других странах ближнего и дальнего зарубежья? Есть ли для такого широкого подхода к модернизации и реформированию образования серьёзные основания? Считаем, что такие основания есть. Это — сам новый метод, который не случайно получил ещё и название «ДЕМСОС» — демократическая система обучения по способностям.
Демократическая потому, что благодаря широкому использованию коллективных учебных занятий (КУЗ, КФО, КСО) все дети, подростки и студенты смогут беспрепятственно получать качественное среднее и высшее образование, обучаясь по способностям. А что на практике значит обучение по способностям? Это значит, что овладение учебными предметами, науками и искусствами происходит для каждого в своём темпе, т.
Одновозрастные и одноуровневые классы исчезают, упраздняются. Чтобы в России и в других странах совершился переход к новой образовательной практике - практике КСО-ДЕМСОС, необходима наука об обучении и образовании, наука единая и общая для всех стран, народов и граждан.
Такую единую и общую научную теорию обучения и образования мы разрабатываем на протяжении многих лет, начиная с середины XX века и по настоящее время. Её мы и попытались изложить в этом учебном пособии по дидактике. В подготовке «Дидактики» я постоянно чувствовал поддержку и помощь коллектива Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования, в котором я уже много лет работаю.
Поэтому считаю своим долгом выразить чувство своей признательности и благодарности руководителям и коллегам Главного управления образования администрации Красноярского края и Красноярского краевого ИПК РО: С.П. Аверину, Г.А. Вычужаниной, Г.М. Шншмареву, С.Ю. Андреевой, Е.Н. Васильевой, Г.А. Гуртовенко, Г.П.
Сазонову, М.А. Мкртчяну, И.II. Рыбалко и всем, кто был причастен к движению педагогов за коллективный способ обучения.
Особенно я благодарен директору Красноярского ИПКиРО, моему большому другу Юрию Евгеньевичу Васильеву (ныне покойному). Наши методики сотрудничества учащихся «по горизонтали» и «по вертикали» проверялись, разрабатывались и совершенствовались педагогами-экспериментаторами школы № 21 г.
Красноярска О.Ф. Калининой, Л.Н. Мачикиной, Л.В. Гребневой, ТВ. Шелеховой, Т.Б.
Чулковой, Т.А. Плюсниной, Л.Г. Константиновой, Т.В. Павлодольской, Л.А. Агеенко, а также в школах № 42,17,93, 29 и других школах Красноярска и Красноярского края, к школах Саха-Якутии (под руководством А.И.
Говоровой), Новокузнецка (под руководством Т.В. Лангепаса Тюменской области (руководитель И.Ф. Корявина), в школах Казахстана (руководитель Г.М. ^ Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика / В.В.
Краевский, А.В. М.: Академия, 2007. (Высшее профессиональное образование). В пособии представлены основы дидактики и основы предметных методик обучения. Рассматриваются функции дидактики и методики обучения в проектировании и осуществлении образовательного процесса.
Особое внимание уделяется научным основаниям обучения. Представлена культурологическая концепция содержания образования, определены роль и место компетенций и компетентностей в обучении. Рассмотрена проблема соотношения общепредметного и предметного в образовательных стандартах, на различных уровнях представления содержания образования.
Книга предназначается студентам высших педагогических учебных заведений, педагогам-исследователям, слушателям системы повышения квалификации. ^ Логвинов, И.И. Дидактика: от здравого смысла к научной теории / И.И. М.: Народное образование, 2003. (Профессиональная б-ка учителя). Автор - доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО – описывает в своей книге состояние современного дидактического знания.
В книге предлагается один из возможных путей построения теории процесса обучения как самостоятельной отрасли педагогики. Возможный путь построения теории процесса обучения представлен здесь на конкретном примере решения задачи определения оптимального порядка изучения учебного материала. Книга предназначена преподавателям и студентам, учителям и методистам.
^ Логвинов, И.И. Основы дидактики: учебно-методическое пособие / И.И. М.: МПСИ, 2005. Предлагаемый читателям текст книги состоит из двух частей. В первой части автор анализирует состояние современного отечественного дидактического знания, обращает внимание на его неоднородность и предлагает выделять в дидактике три области знания: философию обучения (цели обучения, их педагогическая конкретизация и содержание обучения), теорию обучения (структура и закономерности процесса обучения) и дидактическую инженерию (нормативные принципы организации процесса обучения). Во второй части автор излагает свои предложения по составу и содержанию тех философских и логико-психологических оснований, которые должны быть положены в основу дидактики, и формулирует ряд ограничений на те представления о процессе обучения, которые следуют из принятия таких оснований.
^ Осмоловская, И.М. Дидактика / И. М.: Академия, 2006. (Высшее профессиональное образование.
Педагогические специальности). В учебном пособии в доступной форме изложены основные проблемы теории обучения: предмет дидактики, сущность процесса обучения, закономерности и принципы обучения, цели образования, содержание образования, технологические аспекты процесса обучения, проблемы современного урока и качества образовательного процесса. Раскрываются вопросы реализации личностно ориентированного и дифференцированного обучения. Предлагаются конкретные педагогические ситуации, решение которых поможет студентам лучше усвоить материал книги. Для студентов педагогических вузов, а также для учителей и администрации общеобразовательных учреждений.
Дидактика высшей школы: учеб. Пособие для вузов / В.
3-е изд., испр. М.: Академия, 2008. (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). В пособии рассматриваются исторические, методологические и содержательные проблемы процесса обучения в высшей школе. Особое внимание уделяется противоречиям вузовского учебного процесса и возможным путям их разрешения.
Пособие предназначено для широкого круга практических работников высшей школы, для начинающих аспирантов и соискателей ученых степеней по педагогике и психологии высшего образования, студентов классических университетов, магистрантов педагогических университетов и вузов. ^ Ситаров, В.А. Дидактика / В.А. Ситаров; ред. М.: Академия, 2004. (Высшее профессиональное образование). Учебное пособие представляет собой интегративный курс дидактики как целостной теоретической и нормативно-прикладной науки о процессе обучения.
Излагаются фундаментальные основы (физиологические, социокультурные, информационные, нормативные) и генезис становления дидактического знания от Античности до наших дней. Раскрывается широкий круг психологических, педагогических, технологических и возрастных проблем современной дидактики. Может быть полезно преподавателям вузов, учителям, аспирантам психолого-педагогических специальностей. ^ Технологии современной дидактики в процессе управления методической работой / ред. М.: АРКТИ, 2006.
Воронеж
Сборник посвящен актуальным вопросам современного образования. В него вошли статьи учителей и ученых-специалистов экспериментальных школ Института управления образованием РАО.
В статьях описывается опыт использования технологий современной дидактики в учебно-воспитательном процессе ОУ. Адресуется учителям, руководителям образовательно-воспитательных учреждений, преподавателям вузов, научным работникам, аспирантам, докторантам. ^ Хуторской, А.В.
Современная дидактика / А. 2-е изд., перераб. М.: Высшая школа, 2007. 639 с.: ил. В пособии излагаются новейшие достижения дидактики, направленные на развитие личности учащихся, их творческую самореализацию. Уделено внимание эвристическому обучению, использованию телекоммуникаций, современным формам и методам обучения. Книга построена на деятельностной основе: в нее включены блоки самоопределения, проблемы для дискуссий, творческие вопросы и упражнения, задания дидактического практикума.
Рассматриваемые подходы и методики универсальны, что позволяет использовать пособие в вузовских курсах дидактики и частных методик при подготовке педагогов разных специальностей. Из оглавления: Глава 1. Дидактика как наука ^ Глава 2. Содержание образования Глава 3. Образовательный процесс Глава 4. Формы, методы, системы обучения Глава 5. Средства обучения и контроля ^ Глава 6.
Дистанционное обучение Глава 7. Творческий урок Назначение: Для студентов и преподавателей психолого-педагогических факультетов вузов и колледжей, слушателей системы повышения квалификации, учителей школ, лицеев, гимназий. От автора: Учебник послужит хорошим подспорьем для повышения квалификации школьных и вузовских педагогов, поскольку позволит на практике рассмотреть ключевые особенности современной дидактики. Читатель будет не просто знакомиться с современными педагогическими достижениями, а осваивать их в собственной деятельности – вести дискуссии, предлагать пути решения дидактических проблем, моделировать учебные ситуации, разрабатывать и проводить творческие уроки. Для этого в учебник включены специальные интерактивные задания. Для учителей, которые в свое время изучали традиционную классическую дидактику, этот учебник станет путеводителем по новшествам, которые произошли в теории и методике обучения за последние годы.
Эти новшества относятся к человекосообразному типу образования, которое ставит целью реализацию заложенного в учениках потенциала, формирование ключевых компетенций, необходимых ему для успешной жизни и деятельности. ^ Хуторской, А.В.
Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А.В. СПб.: Питер, 2004. 541 с.: ил.
(Учебное пособие). Автором собрана уникальная система заданий, позволяющая во взаимосвязи изучить общую дидактику, различные методические системы, конкретные формы и методы обучения. Star wars - модели из бумаги. Цель - освоить дидактические и методические основы обучения в современной школе, научиться использовать новейшие технологии и приемы ведения занятий. Изучаемые методики и приемы, как правило, универсальны, что позволяет использовать данный практикум в вузовских курсах дидактики и частных методиках при подготовке педагогов разных специальностей. Практикум адресован студентам университетов, колледжей и педучилищ. Рекомендуется школ, лицеев, гимназий, а также слушателям системы повышения квалификации. Яновицкая, Е.
Большая дидактика и 1000 мелочей в разноуровневом обучении / Е. Яновицкая, М. СПб.: Агенство образовательного сотрудничества, 2005. (Школа для всех.
Подростковая педагогика). В этой книге представлена система педагогической работы, складывавшаяся почти полстолетия, но описанная и широко представленная лишь недавно. Авторы книги, Е.В. Яновицкая и М.Я. Адамский, описывают систему разноуровневого подхода к обучению, сложившуюся в общих чертах уже в пятидесятые годы.
Совсем по-другому, чем Шаталов или Иванов, Шулешко или Амонашвили, отвечают авторы этой книги на главный вопрос педагогики сотрудничества: как успешно учить всех ребят без отсева и отбора, укрепляя в каждом из детей и учителей чувство собственного достоинства, веру в свои силы и радость от совместной работы. Ряд крупных дидактических идей и тысяча мелких нюансов педагогической работы складываются в образ той живой целостности организации учебной жизни, которая дает каждому ученику чувство успешности, позволяет освоить необходимое и может послужить (а во многих школах и классах уже давно служит) основой творческого сотрудничества взрослых и детей. ^ Теория и технология Способа диалектического обучения как средство разрешения проблем современной дидактики Материал для раздела предоставлен сотрудниками Центра «Теория и технология Способа диалектического обучения» ^ Общая психология.
Познавательные процессы. Память: учебное пособие для слушателей системы дополнительного образования по программам переподготовки и повышения квалификации специалистов, аспирантов и студентов специальностей 020400 — Психология, 050501 — Педагог профессионального обучения / В. Л. Зорина, И. Д. Еремеевская, Г. В. Глинкина, М. И. Ковель, М. А. Митрухина, М. С. Мартынец. — Красноярск: СибГТУ, 2007. — 128. Аннотация: Пособие разработано на основе теории и технологии Способа диалектического обучения и включает сборник понятий «Память», описание лабораторно-практических занятий, позволяющих определить некоторые виды и характеристики памяти, тексты для отработки умения извлекать информацию, тесты для определения уровня развития мышления на основе содержания темы «Память», контрольные вопросы. В сборнике понятий, являющимся принципиально новым инструментарием познания, раскрывается содержание и объем понятия «Память», что позволяет, с одной стороны, увидеть структуру данного понятия, установить родо-видовые отношения, а с другой стороны, — понять алгоритм составления сборника. Учебное пособие может быть использовано преподавателями вузов, учителями общеобразовательных школ, аспирантами, студентами, слушателями курса «Преподаватель высшей школы». ^ Глинкина, Г. В.
В требовании можно указать номенклатурный номер материалов (графа 'Номенклатурный номер'). Форма 3 фермер.
Диалектика учебного процесса. Модуль «Единство понятия и образа в учебном процессе»: учебное пособие к профессиональной образовательной программе «Преподаватель высшей школы» по курсу «Диалектика учебного процесса» для слушателей системы дополнительного и профессионального образования, аспирантов / Г. В. Глинкина, В. Л. Зорина, В. С. Нургалеев. — Красноярск: СибГТУ, 2007. — 168. Аннотация: Пособие, разработанное на основе теории и технологии Способа диалектического обучения, содержит учебный план, программу модуля, требования к уровню его освоения слушателями, вопросы для собеседования, планы семинаров, темы рефератов и научных исследований, а также тексты для самостоятельной работы слушателей, материалы для проведения лабораторных занятий и диагностики уровня усвоения программы модуля. М ожет быть использовано в системе повышения квалификации, дополнительного и профессионального образования педагогических кадров, аспирантов. ^ Мартынец, М. С. Диалектика учебного процесса. Модуль «Единство языков в их многообразии»: учебное пособие для слушателей системы дополнительного профессионального образования по программам переподготовки и повышения квалификации специалистов, аспирантов и студентов специальностей 020400 (030301) Психология и 030500 (050501) Педагог профессионального обучения / М. С. Мартынец, В. Л. Зорина. — Красноярск: СибГТУ, 2007. — 84.
Аннотация: Учебное пособие разработано сотрудниками лаборатории дидактики кафедры профессиональной педагогики и психологии СибГТУ и центра «Теория и технология Способа диалектического обучения» ККИПКиППРО на основе теории и технологии Способа диалектического обучения (патентное свидетельство № 126 от 6 г., авторы: А. И. Гончарук, В. Л. Зорина, М. И. Ботов) и является инструментом формирования у субъектов образовательного процесса системы выводных понятий (знаний) через установление единства языков в их многообразии. В пособии представлены учебный план, программа модуля, вопросы для собеседования, материал для проведения семинарского занятия, тексты для работы в модуле, темы рефератов и научных исследований, комплект карточек для развития логического мышления слушателей. Настоящее учебное пособие может быть использовано в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров. У дивительный мир диалектики.
Способ диалектического обучения: проблемы, поиски, находки: материалы Межрегионального фестиваля / под научной редакцией В. Л. Зориной. — Красноярск: ККИПКиППРО, 2006. — 188. Аннотация: Материалы фестиваля, посвященного памяти одного из авторов Способа диалектического обучения А. И. Гончарука, содержат тексты докладов и выступлений участников на пленарной части и в номинациях, посвященных преобразованию сознания, общества и природы посредством Способа диалектического обучения. В фестивале приняли участие около двухсот человек из восьми городов и одиннадцати регионов Красноярского края.
Сборник представляет интерес для работников образования, осваивающих и реализующих Способ диалектического обучения в учебном процессе образовательных учреждений всех уровней. ^ Поляруш А.А. Единство в многообразии: Диалектический подход к учебному процессу: учебное пособие / А.А.
Поляруш. — 2-е изд., испр. И доп. — Красноярск: СибГТУ, 2006. — 116. Аннотация: Данная работа представляет собой второе, исправленное и дополненное издание одноименного методического пособия.
Второе издание вызвано большим интересом и спросом со стороны работников образования, как стажистов, так и начинающих работать в системе Способа диалектического обучения (патентное свидетельство № 126 от; авторы: А. И. Гончарук, В. Л. Зорина). Целью данного пособия является наглядное представление реализации в учебном процессе основных идей данного способа. Отражен личный опыт автора, представлены система работы с понятиями, модели уроков, а также контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы.
Учебное пособие может быть использовано в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров при реализации программы модуля «Моделирование систем на основе всеобщего принципа противоречия», являющегося составной частью курса «Диалектика учебного процесса», входящего в образовательную программу «Педагогика высшей школы». З орина В.Л., Нургалеев В.С.
Оптимизация образовательного процесса в средней школе посредством Способа диалектического обучения: Монография. — 3-е изд., испр. И доп. — Красноярск: СибГТУ, 2005. — 168. Аннотация: Раскрываются теоретические и практические основы оптимизации образовательного процесса в средней школе посредством Способа диалектического обучения.
Первая глава посвящена проблеме оптимизации школьного образования, ее критериям и средствам, среди которых особое место, с точки зрения авторов, занимает «Способ диалектического обучения». Во второй главе раскрывается процесс создания педагогических условий, при которых Способ диалектического обучения реализуется как средство оптимизации образовательного процесса.
Может быть использована в качестве учебного пособия по дисциплине «Общая педагогика». Е ремеевская И.Д. Послевузовская подготовка преподавателя к реализации межпредметных связей: монография / И.Д. Еремеевская, В.Л. Зорина. — Красноярск: СибГТУ, 2005. — 202. Аннотация: Способ диалектического обучения рассматривается в качестве основы послевузовской подготовки работников образования к реализации внутри- и межпредметных связей. В монографии представлена история возникновения и развития проблемы межпредметных связей в различных областях наук: философии, психологии, педагогике, а также различные подходы к содержанию и объему данного понятия; описаны методологические функции, уровни, механизм и инструментарий установления внутри- и межпредметных связей на основе Способа диалектического обучения, что обогащает теорию межпредметных связей и позволяет повысить эффективность образовательного процесса на школьном, вузовском и послевузовском этапах.
Монография может быть использована в качестве учебного пособия в системе дополнительного профессионального образования. Б арсуков И.С. Диалектика объективного и субъективного подходов к выявлению взаимосвязей наук в классификациях наук философов нового времени: монография / И.С.
Барсуков. — Красноярск: ККИПКРО, 2002. — 156. Аннотация: В работе приведен исторический анализ взаимного влияния объективного и субъективного подходов в классификации наук как основы для отражения внутренней связи наук в классификационных системах философов Нового времени.
Рассмотрены наиболее существенные системы наук этого периода, выдвигавшиеся Ф. Бэконом, Р. Декартом, Дж. Локком, Д. Дидро, Ж. Д'Аламбером, Г. В. Ф. Гегелем, А. Сен-Симоном, О. Контом и Ф. Энгельсом. Намечены перспективы построения новой классификации наук, учитывающей деятельностный аспект проблемы. Содержание монографии может способствовать дальнейшим теоретическим разработкам в области классификации наук.
Обучение
Монография может быть использована в качестве учебного пособия, раскрывающего логические механизмы межпредметных связей, а также в качестве учебного пособия по изучению философии Нового времени. П оляруш А.А. Формирование экологического мышления школьников на основе диалектического подхода: монография / А.А.
Поляруш, В.С. Нургалеев. — Красноярск: СибГТУ, 2001. — 176. Аннотация: Раскрываются теоретические и практические основы формирования экологического мышления в рамках диалектического подхода. Первая глава посвящена теоретическим основам организации учебного процесса по формированию экологического мышления школьников на основе диалектического подхода.
ЕКС: электронный билет, электронный билет на автобус, это современна форма обычного билета. Билеты на автобус онлайн: купить автобусные билеты. Бронирование, поиск и стоимость билетов. Купить онлайн билет на автобус. Партнерская программа по продаже билетов на автобусы. Продажи билетов.
Во второй главе раскрывается процесс создания педагогических условий, при которых обоснованная в теоретической части работы дидактическая система дает наилучшие результаты. Монография может быть использована в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров в качестве учебного пособия. К овель, М. И. Диалектика учебного процесса. Модуль «Оценка и самооценка в учебном процессе»: учебное пособие к профессиональной образовательной программе «Диалектика учебного процесса» для слушателей системы основного и дополнительного профессионального педагогического образования / М. И. Ковель, В.Л. Зорина, Г. В. Глинкина. — Красноярск: СибГТУ, 2009. — 180.
Аннотация: Учебное пособие, разработанное на основе теории и технологии Способа диалектического обучения (патентное свидетельство Международного центра педагогического изобретательства № 126 от 29.03.96 г., авторы: А.И. Гончарук, В.Л. Зорина), является средством формирования у субъектов образовательного процесса объективной самооценки. Пособие содержит учебный план и программу модуля, материалы для проведения лабораторных, семинарских занятий, темы рефератов и научных исследований, формы контроля, вопросы для собеседования, а также тесты для диагностики уровня усвоения программы модуля. Может быть использовано в системе основного и дополнительного профессионального педагогического образования.
Статьи из периодических изданий (2006-2009) Беспалько, В.П. Дидактический процесс (теория) / В.
Беспалько // Школьные. Технологии: науч.-практ. Логико-смысловые модели - дидактическая многомерная технология / Г. Зайнуллина, В. Штейнберг // Директор школы: науч.-метод. Заведений и органов образования. Дмитриев, Г.Д.
Современная дидактика в США/ Г. Дмитриев // Школьные.
Технологии: науч.-практ. Технолога (завуча). Загвоздкин, В.К. Элементы истории и теории компетентностно ориентированной дидактики / В. Загвоздкин // Школьные технологии: науч.-практ. Ибрагимов, Г.И. Форма организации обучения как дидактическая категория: о разных концепциях форм организации обучения, в т.ч.
О концепции, разработанной В.К. Дьяченко / Г. Ибрагимов // Педагогика: науч.-теорет. Дидактические основания духовно-нравственного воспитания / С. Маслов // Педагогика: науч.-теорет.
Мкртчян, М.А. Проблемы современной дидактики / М. Мкртчян // Школьные технологии: науч.-практ. О методе в дидактике и научно-дидактическом исследовании (метод вообще, метод обучения, метод научного познания) / В.
Орлов // Образовательная политика: информ.-аналит. Рогановская, Е.Н.
Структура
Компьютерная дидактика: теория и практика разработки школьного электронного учебника / Е. Рогановская // Школьные технологии: науч.-практ.
Стариченко, В.Е. Настало ли время новой дидактики?/ В. Стариченко // Образование и наука.
Известия Уральского отделения РАО: журн. Ткаченко, Е.В.
Педагогика
Дидактический дизайн - инструментальный подход / Е. Штейнберг // Образование и наука.
Осмоловская Дидактика Онлайн
Известия Уральского отделения РАО: журн.